Hidráulica
Quintela, António de Carvalho
1985
Dificuldades de alunos disléxicos em inglês língua estrangeira: contributos formativos para o desenvolvimento da consciência fonológica e ortográfica
Type
masterThesis
Identifier
202490211
Title
Dificuldades de alunos disléxicos em inglês língua estrangeira: contributos formativos para o desenvolvimento da consciência fonológica e ortográfica
Contributor
Morgado, Maria Margarida Afonso de Passos
Cruz, Vítor Manuel Lourenço da
Cruz, Vítor Manuel Lourenço da
Subject
Dislexia
Opacidade
Transparência
Docentes de língua inglesa
DysTEFL
Dyslexia
Opacity
Transparency
English language teachers
DysTEFL
Domínio/Área Científica::Ciências Sociais
Opacidade
Transparência
Docentes de língua inglesa
DysTEFL
Dyslexia
Opacity
Transparency
English language teachers
DysTEFL
Domínio/Área Científica::Ciências Sociais
Date
2020-06-30T08:57:18Z
2020-06-30T08:57:18Z
2020-05-25
2020-06-30T08:57:18Z
2020-05-25
Description
Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Mestrado de Educação Especial – Domínio Cognitivo e Motor.
A dislexia sendo uma das perturbações com maior número de alunos numa escola, é, por oposição, uma das menos conhecidas tanto no que diz respeito à sua natureza, como à forma de atuação por parte de um professor. Caracteriza-se por ser uma dificuldade de aprendizagem da leitura, e para que a competência leitora se consiga desenvolver é necessário conciliar vários elementos como: nível de alfabetização, reconhecimento visual das palavras, consciência fonológica, decodificação, compreensão, estrutura da linguagem, raciocínio verbal, vocabulário, conceitos e conhecimento prático da língua. Os disléxicos têm, normalmente, dificuldades em ler com precisão e fluência e, eventualmente, problemas na compreensão de textos. Pretendeu-se com o presente trabalho (1) perceber que informação os professores de LI têm sobre a dislexia e a forma como esta afeta o ensino/aprendizagem da LI por alunos disléxicos; (2) saber como os professores de LI desenvolvem a sua prática pedagógica com estes alunos; e (3) perceber o impacto nas práticas pedagógicas de uma formação curta e concisa, adaptada pela investigadora do curso DysTEFL, a partir das perceções dos professores envolvidos e das notas de campo da própria investigadora. Na presente investigação, no enquadramento teórico sobre dislexia, inclui-se uma revisão sobre a natureza das línguas, quanto à sua opacidade ou transparência, dado que nos interessava estudar a dislexia em relação com o ensino e a aprendizagem de uma língua estrangeira (inglês). Realizou-se um pequeno estudo exploratório com cinco docentes de Língua Inglesa (LI), partindo das suas experiências: dificuldades sentidas e estratégias usadas para ajudar alunos com dislexia, para recolha de elementos sobre as suas perceções e preparação para responder às dificuldades sentidas por parte de um aluno disléxico em aula de inglês. Recolhidos dados iniciais sobre os conhecimentos destes docentes, desenhou-se um plano de intervenção para testar alguns dos recursos e estratégias sugeridos pelo e-curso DysTEFL e divulgar conhecimentos sobre o que é a dislexia. Abordou-se a formação destes cinco professores em comunidade de prática e em ciclos de investigação-ação. O objetivo da intervenção/formação visou essencialmente que os professores envolvidos desenvolvessem competências, conhecendo novas ideias e práticas possíveis de adaptar à rotina de lecionação, através de atividades dinamizadas pela investigadora/formadora e fomentar novas atitudes, nos docentes de LI, no processo ensino e aprendizagem da LI de forma a ajudarem alunos disléxicos a ultrapassarem as suas dificuldades. Após e durante a intervenção/formação recolheram-se dados junto dos professores envolvidos utilizando uma metodologia de investigação-ação de natureza exploratória, com uma abordagem de investigação do tipo qualitativo e descritivo, ainda que, por vezes se incluam dados de natureza quantitativa. Utilizaram-se diversos instrumentos de recolha de dados, tanto escritos como orais, como: Grelha de Avaliação SQA - o que Sei, o que Quero saber e o que Aprendi; Questionário a Professores de Inglês, sessões de “focus group” e notas de campo. Conclui-se sobre a necessidade de formação inicial e contínua de professores de LI, relativamente à dislexia, que os docentes demonstraram poucos conhecimentos sobre a perturbação em questão revelando interesse nas diferentes abordagens que devem ter de modo a conseguir ensinar de forma eficaz a língua inglesa. Os poucos conhecimentos e informação devem-se ao facto de não terem tido, na sua formação inicial, nem contínua informação suficiente sobre o que é a dislexia assim como de métodos de trabalho mais adequados com alunos com este distúrbio.
Dyslexia, one of the disorders with the largest number of students in a school, is, by contrast, one of the least known in terms of both its nature and the way a teacher acts. It is characterized as a learning difficulty in reading, and for the reading competence to be developed it is necessary to conciliate several elements such as literacy level, visual word recognition, phonological awareness, decoding, comprehension, language structure, verbal reasoning. vocabulary, concepts and practical knowledge of the language. Dyslexics typically have difficulty reading accurately and fluently and eventually have problems understanding text. It was intended with the present work (1) to understand what information English Language (EL) teachers have about dyslexia and how it affects the teaching / learning of EL by dyslexic students; (2) to know how EL teachers develop their pedagogical practice with these students; and (3) to perceive the impact on the pedagogical practices of a short and concise formation, adapted by the researcher of the DysTEFL course, based on the perceptions of the teachers involved and on the field notes of the researcher herself.In the present research, the theoretical framework on dyslexia includes a review of the nature of languages as to their opacity or transparency, as we were interested in studying dyslexia in relation to teaching and learning a foreign language (English). A small exploratory study was conducted with five English-language (EL) teachers, based on their experiences: felt difficulties and strategies used to help students with dyslexia, to gather elements about their perceptions and to prepare to respond to difficulties they experienced. with a dyslexic student in English class. Gathering initial data on the knowledge of these teachers, an intervention plan was designed to test some of the resources and strategies suggested by the DysTEFL e-course and to unveil knowledge about what dyslexia is. The training of these five teachers was addressed in community of practice and action-research cycles. The objective of the intervention / training aimed essentially at the teachers involved to develop competences, knowing new ideas and practices possible to adapt to the teaching routine, through activities promoted by the researcher / trainer and foster new attitudes, in the EL teachers, in the teaching and learning process. learning in order to help dyslexic students overcome their difficulties. After and during the intervention / training data were collected from the teachers involved using an exploratory action research methodology, with a qualitative and descriptive research approach, although sometimes quantitative data are included. Several written and oral data collection instruments were used, such as KWL-grid - what I Know, what I Want to know, and what I Learned; English Teacher Questionnaire, focus group sessions and field notes. It is concluded about the need of EL teachers of initial and further education in relation to the dyslexia, that the teachers demonstrated little knowledge about the problematic in question revealing interest in the different approaches that must have in order to be able to teach the English language effectively. The lack of knowledge and information is due to the fact that, in their initial training, they did not have sufficient or further information about what dyslexia is, as well as better working methods with students with this disorder.
A dislexia sendo uma das perturbações com maior número de alunos numa escola, é, por oposição, uma das menos conhecidas tanto no que diz respeito à sua natureza, como à forma de atuação por parte de um professor. Caracteriza-se por ser uma dificuldade de aprendizagem da leitura, e para que a competência leitora se consiga desenvolver é necessário conciliar vários elementos como: nível de alfabetização, reconhecimento visual das palavras, consciência fonológica, decodificação, compreensão, estrutura da linguagem, raciocínio verbal, vocabulário, conceitos e conhecimento prático da língua. Os disléxicos têm, normalmente, dificuldades em ler com precisão e fluência e, eventualmente, problemas na compreensão de textos. Pretendeu-se com o presente trabalho (1) perceber que informação os professores de LI têm sobre a dislexia e a forma como esta afeta o ensino/aprendizagem da LI por alunos disléxicos; (2) saber como os professores de LI desenvolvem a sua prática pedagógica com estes alunos; e (3) perceber o impacto nas práticas pedagógicas de uma formação curta e concisa, adaptada pela investigadora do curso DysTEFL, a partir das perceções dos professores envolvidos e das notas de campo da própria investigadora. Na presente investigação, no enquadramento teórico sobre dislexia, inclui-se uma revisão sobre a natureza das línguas, quanto à sua opacidade ou transparência, dado que nos interessava estudar a dislexia em relação com o ensino e a aprendizagem de uma língua estrangeira (inglês). Realizou-se um pequeno estudo exploratório com cinco docentes de Língua Inglesa (LI), partindo das suas experiências: dificuldades sentidas e estratégias usadas para ajudar alunos com dislexia, para recolha de elementos sobre as suas perceções e preparação para responder às dificuldades sentidas por parte de um aluno disléxico em aula de inglês. Recolhidos dados iniciais sobre os conhecimentos destes docentes, desenhou-se um plano de intervenção para testar alguns dos recursos e estratégias sugeridos pelo e-curso DysTEFL e divulgar conhecimentos sobre o que é a dislexia. Abordou-se a formação destes cinco professores em comunidade de prática e em ciclos de investigação-ação. O objetivo da intervenção/formação visou essencialmente que os professores envolvidos desenvolvessem competências, conhecendo novas ideias e práticas possíveis de adaptar à rotina de lecionação, através de atividades dinamizadas pela investigadora/formadora e fomentar novas atitudes, nos docentes de LI, no processo ensino e aprendizagem da LI de forma a ajudarem alunos disléxicos a ultrapassarem as suas dificuldades. Após e durante a intervenção/formação recolheram-se dados junto dos professores envolvidos utilizando uma metodologia de investigação-ação de natureza exploratória, com uma abordagem de investigação do tipo qualitativo e descritivo, ainda que, por vezes se incluam dados de natureza quantitativa. Utilizaram-se diversos instrumentos de recolha de dados, tanto escritos como orais, como: Grelha de Avaliação SQA - o que Sei, o que Quero saber e o que Aprendi; Questionário a Professores de Inglês, sessões de “focus group” e notas de campo. Conclui-se sobre a necessidade de formação inicial e contínua de professores de LI, relativamente à dislexia, que os docentes demonstraram poucos conhecimentos sobre a perturbação em questão revelando interesse nas diferentes abordagens que devem ter de modo a conseguir ensinar de forma eficaz a língua inglesa. Os poucos conhecimentos e informação devem-se ao facto de não terem tido, na sua formação inicial, nem contínua informação suficiente sobre o que é a dislexia assim como de métodos de trabalho mais adequados com alunos com este distúrbio.
Dyslexia, one of the disorders with the largest number of students in a school, is, by contrast, one of the least known in terms of both its nature and the way a teacher acts. It is characterized as a learning difficulty in reading, and for the reading competence to be developed it is necessary to conciliate several elements such as literacy level, visual word recognition, phonological awareness, decoding, comprehension, language structure, verbal reasoning. vocabulary, concepts and practical knowledge of the language. Dyslexics typically have difficulty reading accurately and fluently and eventually have problems understanding text. It was intended with the present work (1) to understand what information English Language (EL) teachers have about dyslexia and how it affects the teaching / learning of EL by dyslexic students; (2) to know how EL teachers develop their pedagogical practice with these students; and (3) to perceive the impact on the pedagogical practices of a short and concise formation, adapted by the researcher of the DysTEFL course, based on the perceptions of the teachers involved and on the field notes of the researcher herself.In the present research, the theoretical framework on dyslexia includes a review of the nature of languages as to their opacity or transparency, as we were interested in studying dyslexia in relation to teaching and learning a foreign language (English). A small exploratory study was conducted with five English-language (EL) teachers, based on their experiences: felt difficulties and strategies used to help students with dyslexia, to gather elements about their perceptions and to prepare to respond to difficulties they experienced. with a dyslexic student in English class. Gathering initial data on the knowledge of these teachers, an intervention plan was designed to test some of the resources and strategies suggested by the DysTEFL e-course and to unveil knowledge about what dyslexia is. The training of these five teachers was addressed in community of practice and action-research cycles. The objective of the intervention / training aimed essentially at the teachers involved to develop competences, knowing new ideas and practices possible to adapt to the teaching routine, through activities promoted by the researcher / trainer and foster new attitudes, in the EL teachers, in the teaching and learning process. learning in order to help dyslexic students overcome their difficulties. After and during the intervention / training data were collected from the teachers involved using an exploratory action research methodology, with a qualitative and descriptive research approach, although sometimes quantitative data are included. Several written and oral data collection instruments were used, such as KWL-grid - what I Know, what I Want to know, and what I Learned; English Teacher Questionnaire, focus group sessions and field notes. It is concluded about the need of EL teachers of initial and further education in relation to the dyslexia, that the teachers demonstrated little knowledge about the problematic in question revealing interest in the different approaches that must have in order to be able to teach the English language effectively. The lack of knowledge and information is due to the fact that, in their initial training, they did not have sufficient or further information about what dyslexia is, as well as better working methods with students with this disorder.
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