Fundamentos de cinética química
Formosinho, Sebastiäo J.
1983
O processamento da informação, atenção e memória nas crianças disléxicas
Type
masterThesis
Identifier
202293815
Title
O processamento da informação, atenção e memória nas crianças disléxicas
Contributor
Mesquita, Maria Helena Ferreira de Pedro
Antunes, Raul
Antunes, Raul
Subject
Dislexia
Processamento de informação
Atenção
Memória
Jogos motores
Dyslexia
Processing of the information
Attention
Memory
Motor games
Domínio/Área Científica::Ciências Sociais
Processamento de informação
Atenção
Memória
Jogos motores
Dyslexia
Processing of the information
Attention
Memory
Motor games
Domínio/Área Científica::Ciências Sociais
Date
2019-10-24T13:47:03Z
2019-10-24T13:47:03Z
2019-07-18
2019-10-24T13:47:03Z
2019-07-18
Description
Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Educação Especial- Domínio Cognitivo e Motor.
O número de crianças com dificuldades de aprendizagem específica, nomeadamente a dislexia, tem vindo a aumentar. A dislexia é caracterizada como uma dificuldade de linguagem em áreas como a leitura, soletração, escrita, expressão e aritmética. É importante, como profissionais da educação, que encontremos estratégias mais adequadas e por isso é necessário conhecer as causas e os fatores que estão subjacentes às dificuldades dos disléxicos nomeadamente a atenção e memória. Esta investigação consiste em comparar crianças disléxicas e não disléxicas ao nível das capacidades de atenção e memória e ainda a implementação de uma proposta de programa de jogos motores para aferir se existe alguma alteração pós programa na atenção e memória. A amostra é constituída por 26 sujeitos, (12 disléxicos e 14 não disléxicos), com idades entre os 9 e os 12 anos. Os instrumentos para avaliação são o Teste Menvis- A (avalia a memória visual), Teste Mavo (avalia a memória auditiva), Quadro de Schultz (avalia a atenção distribuída) e o Teste Toulouse Piéron (avalia a atenção concentrada) e na implementação de jogos motores teremos jogos como, o gigante e anão, jogo do galo e jogo do chama e passa. Os principais resultados relativos ao objetivo de comparar crianças disléxicas e não disléxicas ao nível das capacidades de atenção e memória no que se refere à capacidade de atenção indicam que, no caso da atenção concentrada, os não disléxicos são ligeiramente melhores na velocidade de execução e na exatidão e os disléxicos apresentam melhores resultados na resistência à fadiga e na pontuação direta. No caso da atenção distribuída os não disléxicos apresentam melhores resultados que os disléxicos. Ao nível da capacidade de memória, entre os indivíduos disléxicos e não disléxicos, em relação à memória visual, os não disléxicos apresentam melhor resultado, e em relação à memória auditiva, os disléxicos apresentam uma média superior. Em relação ao segundo objetivo da investigação verificámos que, no que se refere à capacidade de atenção, para a velocidade de execução o momento do pós-programa apresenta melhores resultados e demonstra uma diferença estatisticamente significativa (p≤0,05); no caso da resistência à fadiga a média dos resultados diminui e o pré-programa mostra melhores resultados exibindo um retrocesso com uma diferença estatisticamente significativa (p≤0,05). No que se refere à capacidade de memória, tanto a memória visual, como a memória auditiva apresentaram melhores resultados no momento pós-programa, porém apenas a variável memória visual apresenta uma diferença estatisticamente significativa (p≤0,05).
The number of children with specific learning difficulties, namely dyslexia, has been increasing. Dyslexia is characterized as a language difficulty in areas such as reading, spelling, writing, expression and mathematics. It is importante, as education professionals, that we find out more appropriate strategies and therefore it is necessary to know the causes and the factors that underlie the difficulties of the dyslexics, namely attention and memory. This research consists of comparing dyslexic and non-dyslexic children to the level of attention and memory capabilities, as well as the implementation of a program of ludomotricity games to assess if there is any post-program change in attention and memory. For this we will have an initial sample of 26 subjects (12 dyslexic children and 14 non-dyslexics), aged between 9 and 12 years old. The instruments for evaluation are the Menvis-A Test (evaluates visual memory), Mavo Test (evaluates auditory memory), Schultz's Table (evaluates distributed attention) and the Toulouse Piéron Test (evaluates focused attention) and in the implementation of ludomotricity games we will have games such as “Gigante e Anão”, “Jogo do Galo” and “Jogo do Chama e Passa”. The main results for the purpose of comparing dyslexic and non-dyslexic children in terms of attention and memory capacities in terms of attention span indicate that, in the case of focused attention, non-dyslexics are slightly better in execution speed and in accuracy and dyslexics present better results in fatigue resistance and direct punctuation. The case of distributed attention, non-dyslexics present better results than dyslexics. At the level of memory capacity, dyslexic and non-dyslexic individuals, with regard to visual memory, non-dyslexics present a better result, and dyslexics present a higher average in relation to auditory memory. Regarding the second target of the investigation, we noticed that, considering the attention capacity, for the speed of execution the post-program moment presents better results and shows a statistically significant difference (p≤0.05); in the case of fatigue resistance the average of the results decreases, and the pre-program shows better results exhibiting a regression with a statistically significant difference (p≤0.05). With regard to memory capacity, both visual memory and auditory memory presented better results at the post-program moment, but only the visual memory variable presented a statistically significant difference (p≤0.05).
O número de crianças com dificuldades de aprendizagem específica, nomeadamente a dislexia, tem vindo a aumentar. A dislexia é caracterizada como uma dificuldade de linguagem em áreas como a leitura, soletração, escrita, expressão e aritmética. É importante, como profissionais da educação, que encontremos estratégias mais adequadas e por isso é necessário conhecer as causas e os fatores que estão subjacentes às dificuldades dos disléxicos nomeadamente a atenção e memória. Esta investigação consiste em comparar crianças disléxicas e não disléxicas ao nível das capacidades de atenção e memória e ainda a implementação de uma proposta de programa de jogos motores para aferir se existe alguma alteração pós programa na atenção e memória. A amostra é constituída por 26 sujeitos, (12 disléxicos e 14 não disléxicos), com idades entre os 9 e os 12 anos. Os instrumentos para avaliação são o Teste Menvis- A (avalia a memória visual), Teste Mavo (avalia a memória auditiva), Quadro de Schultz (avalia a atenção distribuída) e o Teste Toulouse Piéron (avalia a atenção concentrada) e na implementação de jogos motores teremos jogos como, o gigante e anão, jogo do galo e jogo do chama e passa. Os principais resultados relativos ao objetivo de comparar crianças disléxicas e não disléxicas ao nível das capacidades de atenção e memória no que se refere à capacidade de atenção indicam que, no caso da atenção concentrada, os não disléxicos são ligeiramente melhores na velocidade de execução e na exatidão e os disléxicos apresentam melhores resultados na resistência à fadiga e na pontuação direta. No caso da atenção distribuída os não disléxicos apresentam melhores resultados que os disléxicos. Ao nível da capacidade de memória, entre os indivíduos disléxicos e não disléxicos, em relação à memória visual, os não disléxicos apresentam melhor resultado, e em relação à memória auditiva, os disléxicos apresentam uma média superior. Em relação ao segundo objetivo da investigação verificámos que, no que se refere à capacidade de atenção, para a velocidade de execução o momento do pós-programa apresenta melhores resultados e demonstra uma diferença estatisticamente significativa (p≤0,05); no caso da resistência à fadiga a média dos resultados diminui e o pré-programa mostra melhores resultados exibindo um retrocesso com uma diferença estatisticamente significativa (p≤0,05). No que se refere à capacidade de memória, tanto a memória visual, como a memória auditiva apresentaram melhores resultados no momento pós-programa, porém apenas a variável memória visual apresenta uma diferença estatisticamente significativa (p≤0,05).
The number of children with specific learning difficulties, namely dyslexia, has been increasing. Dyslexia is characterized as a language difficulty in areas such as reading, spelling, writing, expression and mathematics. It is importante, as education professionals, that we find out more appropriate strategies and therefore it is necessary to know the causes and the factors that underlie the difficulties of the dyslexics, namely attention and memory. This research consists of comparing dyslexic and non-dyslexic children to the level of attention and memory capabilities, as well as the implementation of a program of ludomotricity games to assess if there is any post-program change in attention and memory. For this we will have an initial sample of 26 subjects (12 dyslexic children and 14 non-dyslexics), aged between 9 and 12 years old. The instruments for evaluation are the Menvis-A Test (evaluates visual memory), Mavo Test (evaluates auditory memory), Schultz's Table (evaluates distributed attention) and the Toulouse Piéron Test (evaluates focused attention) and in the implementation of ludomotricity games we will have games such as “Gigante e Anão”, “Jogo do Galo” and “Jogo do Chama e Passa”. The main results for the purpose of comparing dyslexic and non-dyslexic children in terms of attention and memory capacities in terms of attention span indicate that, in the case of focused attention, non-dyslexics are slightly better in execution speed and in accuracy and dyslexics present better results in fatigue resistance and direct punctuation. The case of distributed attention, non-dyslexics present better results than dyslexics. At the level of memory capacity, dyslexic and non-dyslexic individuals, with regard to visual memory, non-dyslexics present a better result, and dyslexics present a higher average in relation to auditory memory. Regarding the second target of the investigation, we noticed that, considering the attention capacity, for the speed of execution the post-program moment presents better results and shows a statistically significant difference (p≤0.05); in the case of fatigue resistance the average of the results decreases, and the pre-program shows better results exhibiting a regression with a statistically significant difference (p≤0.05). With regard to memory capacity, both visual memory and auditory memory presented better results at the post-program moment, but only the visual memory variable presented a statistically significant difference (p≤0.05).
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