A educação em Portugal no horizonte dos anos 2000
Seminário a Educação em Portugal no Horizonte dos Anos 2000
1995
Avaliação do desempenho docente enquanto orientadora do desenvolvimento profissional
Type
masterThesis
Creator
Identifier
201108704
Title
Avaliação do desempenho docente enquanto orientadora do desenvolvimento profissional
Contributor
Paixão, Maria de Fátima Carmona Simões da
Subject
Avaliação do desempenho docente
Desenvolvimento profissional
Avaliação
Avaliador e avaliado
Modelo de avaliação
Teacher performance evaluation
Professional development
Evaluation
Evaluator and evaluated
Evaluation model
Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da Educação
Desenvolvimento profissional
Avaliação
Avaliador e avaliado
Modelo de avaliação
Teacher performance evaluation
Professional development
Evaluation
Evaluator and evaluated
Evaluation model
Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da Educação
Date
2016-04-05T10:40:39Z
2016-04-05T10:40:39Z
2016-03-07
2016-04-05T10:40:39Z
2016-03-07
Description
Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Supervisão e Avaliação Escolar.
A avaliação de desempenho docente (ADD) tem-se revelado nos últimos tempos um processo ao qual os docentes têm respondido de diversas formas. Primeiramente, foi um procedimento muito contestado o que, consequentemente, foi derivando para algumas situações que o alteraram na sua base e estrutura até ao modelo atual da ADD que está em vigência. Desta forma, a ADD tem vindo a assumir uma importância de relevo no panorama social e educativo nacional, despertando uma maior atenção aos investigadores. Com este estudo, com vista a refletir a perspetiva sobre a potencialidade da ADD enquanto orientadora do desenvolvimento profissional, pretendemos dar resposta a uma questão Q1 - Quais as perceções dos docentes relativamente à avaliação do desempenho docente? E, complementar o estudo dando resposta a uma segunda questão Q2 - De que modo o processo de avaliação do desempenho docente pode criar uma oportunidade de desenvolvimento profissional do professor? A fim de dar resposta às questões, especificadas em sub-questões, definimos os seguintes objetivos: Obj 1 - Compreender as perceções que os professores avaliadores e avaliados têm acerca da Avaliação do Desempenho Docente (avaliação e modelo) e Obj2 – Evidenciar linhas orientadoras para um modelo de avaliação do desempenho docente promotor de desenvolvimento profissional. Assim, desenhou-se um plano de estudo de natureza predominantemente qualitativa, de cariz exploratório e descritivo, procurando captar o ponto de vista de participantes ativos no processo da ADD. Os principais meios de recolha de dados foram uma entrevista semiestruturada aplicada a quatro diretores de agrupamentos de escola e a aplicação de um questionário on-line a 81 professores (avaliadores e avaliados). Os resultados evidenciam que os docentes concordam em ser avaliados mas que o modelo atual da ADD não é uma resposta eficaz aos seus anseios, e que, apesar de todas as suas reticências levantadas ao atual modelo de avaliação, consideram que a avaliação de desempenho docente pode ser orientadora para o desenvolvimento profissional, uma vez que a base da partilha de experiências ou trabalhar e ser avaliado por avaliadores em quem confiem tornam a ADD um processo mais harmonioso, sério e justo, levando-os a uma colaboração motivada e consequentemente abrangente. Em termos gerais, é possível concluir que as experiências relativas ao processo da ADD no ensino público e que os docentes envolvidos na investigação apontam, em todas as suas vertentes, tiveram impacto na melhoria das práticas, na formação inicial de professores e no seu desenvolvimento profissional. Também se concluiu que o congelamento da progressão na carreira condicionou a vertente formativa, ela que deveria estar no centro da promoção da melhoria do desempenho profissional. Há um reconhecimento ao nível da formação contínua, sendo fundamental para haver desenvolvimento profissional. Constatamos ainda que o atual modelo da ADD se apresenta com algumas limitações que condicionam o processo avaliativo, como o caso das quotas de classificação, o tipo de avaliador (interno/externo) e a ausência de avaliação colaborativa. No caso dos diretores, transversalmente, veem o processo da ADD como uma ferramenta útil mas com necessidade de se adaptar às realidades de cada agrupamento. Uma vez que o atual modelo da ADD necessita de alterações, seria de se reduzir o papel burocrático que o próprio modelo tem associado e fomentar ainda mais a componente formativa para assim se conseguir alcançar um desenvolvimento docente sustentado.
Abstract: Teacher performance evaluation has revealed in recent times to a process which teachers have answered in various ways. First it was a disputed procedure and consequently some situations had been changed like its base and structure until the current model of Teacher performance evaluation. Teacher performance evaluation has assumed an important process in the national educational scene, making it more appealing and arousing for the researchers. With this study, we have intention to reflect the perspective of the potential of teacher performance evaluation while guiding professional development. We intend to answer to a key question: Q1 - What are the teachers’ perceptions regarding the assessment of teacher performance? And yet, complement the study with a second question: Q2 - How does the teacher performance evaluation process create an opportunity for professional development for the teacher? With these questions, we want to know the perspective of teacher performance evaluation as a guide for professional development. In order to respond to the above questions and sub-questions: Q1.1. What are teachers perceptions of the teacher performance evaluation on the actual model?; Q1.2. What differences can be found on evaluator and evaluated perspectives on teacher evaluation?; Q1.3. What’s the relationship between teacher performance evaluation and professional development?; Q1.4. How is characterized the relationship between evaluator and evaluated in the teacher performance evaluation?, we set the following objectives: Obj1 - Understanding the perceptions that evaluators and evaluated teachers have about the teacher performance evaluation (evaluation and model) (Research question 1) and Obj2 - Evidence guidelines for an evaluation model of teacher performance evaluation in order to increase teacher development (Research question 2). Our study is mainly qualitative, exploratory and descriptive; we were trying to achieve the perspective of active participants in the teacher performance evaluation process. The main data collection means one semi-structured interviews were applied to four groups of school principals and the application of an on-line survey to 81 teachers (evaluators and evaluated). The results shows that teachers agree to be evaluated, but the current teacher performance evaluation model is not an effective response to their concerns, and despite all their reluctance raised to the current evaluation model, they consider the evaluation of guiding teacher performance to professional development, because the basis of shared experiences, work and be evaluated by assessors they trust, it makes current teacher performance evaluation a more harmonious, serious and fair process, leading them to a collaboration of motivation and consequently massive. Overall, it concludes that the experiences felt by public school teachers during the current teacher performance evaluation process had an impact improving teachers professional development practices in the teachers involved in the investigation. We also concluded the career being conditioned brings some consternation; changed teacher training; it should promote improvement of professional performance. There is a patent recognition proceeding the level of continuous training and the professional development. We also acknowledge that the current model of teacher performance evaluation presents some limitations that affect the evaluation process, some as quotes, type of evaluator (internal / external) and the absence of collaborative evaluation. For the directors, the teacher performance evaluation process is seen as a useful tool but need to be adapted to the realities of each school. Since the current model of evaluation needs to change, would be very positive to reduce the bureaucratic paper that the model itself has associated and further promote the training component to thereby achieving a capable teacher development.
A avaliação de desempenho docente (ADD) tem-se revelado nos últimos tempos um processo ao qual os docentes têm respondido de diversas formas. Primeiramente, foi um procedimento muito contestado o que, consequentemente, foi derivando para algumas situações que o alteraram na sua base e estrutura até ao modelo atual da ADD que está em vigência. Desta forma, a ADD tem vindo a assumir uma importância de relevo no panorama social e educativo nacional, despertando uma maior atenção aos investigadores. Com este estudo, com vista a refletir a perspetiva sobre a potencialidade da ADD enquanto orientadora do desenvolvimento profissional, pretendemos dar resposta a uma questão Q1 - Quais as perceções dos docentes relativamente à avaliação do desempenho docente? E, complementar o estudo dando resposta a uma segunda questão Q2 - De que modo o processo de avaliação do desempenho docente pode criar uma oportunidade de desenvolvimento profissional do professor? A fim de dar resposta às questões, especificadas em sub-questões, definimos os seguintes objetivos: Obj 1 - Compreender as perceções que os professores avaliadores e avaliados têm acerca da Avaliação do Desempenho Docente (avaliação e modelo) e Obj2 – Evidenciar linhas orientadoras para um modelo de avaliação do desempenho docente promotor de desenvolvimento profissional. Assim, desenhou-se um plano de estudo de natureza predominantemente qualitativa, de cariz exploratório e descritivo, procurando captar o ponto de vista de participantes ativos no processo da ADD. Os principais meios de recolha de dados foram uma entrevista semiestruturada aplicada a quatro diretores de agrupamentos de escola e a aplicação de um questionário on-line a 81 professores (avaliadores e avaliados). Os resultados evidenciam que os docentes concordam em ser avaliados mas que o modelo atual da ADD não é uma resposta eficaz aos seus anseios, e que, apesar de todas as suas reticências levantadas ao atual modelo de avaliação, consideram que a avaliação de desempenho docente pode ser orientadora para o desenvolvimento profissional, uma vez que a base da partilha de experiências ou trabalhar e ser avaliado por avaliadores em quem confiem tornam a ADD um processo mais harmonioso, sério e justo, levando-os a uma colaboração motivada e consequentemente abrangente. Em termos gerais, é possível concluir que as experiências relativas ao processo da ADD no ensino público e que os docentes envolvidos na investigação apontam, em todas as suas vertentes, tiveram impacto na melhoria das práticas, na formação inicial de professores e no seu desenvolvimento profissional. Também se concluiu que o congelamento da progressão na carreira condicionou a vertente formativa, ela que deveria estar no centro da promoção da melhoria do desempenho profissional. Há um reconhecimento ao nível da formação contínua, sendo fundamental para haver desenvolvimento profissional. Constatamos ainda que o atual modelo da ADD se apresenta com algumas limitações que condicionam o processo avaliativo, como o caso das quotas de classificação, o tipo de avaliador (interno/externo) e a ausência de avaliação colaborativa. No caso dos diretores, transversalmente, veem o processo da ADD como uma ferramenta útil mas com necessidade de se adaptar às realidades de cada agrupamento. Uma vez que o atual modelo da ADD necessita de alterações, seria de se reduzir o papel burocrático que o próprio modelo tem associado e fomentar ainda mais a componente formativa para assim se conseguir alcançar um desenvolvimento docente sustentado.
Abstract: Teacher performance evaluation has revealed in recent times to a process which teachers have answered in various ways. First it was a disputed procedure and consequently some situations had been changed like its base and structure until the current model of Teacher performance evaluation. Teacher performance evaluation has assumed an important process in the national educational scene, making it more appealing and arousing for the researchers. With this study, we have intention to reflect the perspective of the potential of teacher performance evaluation while guiding professional development. We intend to answer to a key question: Q1 - What are the teachers’ perceptions regarding the assessment of teacher performance? And yet, complement the study with a second question: Q2 - How does the teacher performance evaluation process create an opportunity for professional development for the teacher? With these questions, we want to know the perspective of teacher performance evaluation as a guide for professional development. In order to respond to the above questions and sub-questions: Q1.1. What are teachers perceptions of the teacher performance evaluation on the actual model?; Q1.2. What differences can be found on evaluator and evaluated perspectives on teacher evaluation?; Q1.3. What’s the relationship between teacher performance evaluation and professional development?; Q1.4. How is characterized the relationship between evaluator and evaluated in the teacher performance evaluation?, we set the following objectives: Obj1 - Understanding the perceptions that evaluators and evaluated teachers have about the teacher performance evaluation (evaluation and model) (Research question 1) and Obj2 - Evidence guidelines for an evaluation model of teacher performance evaluation in order to increase teacher development (Research question 2). Our study is mainly qualitative, exploratory and descriptive; we were trying to achieve the perspective of active participants in the teacher performance evaluation process. The main data collection means one semi-structured interviews were applied to four groups of school principals and the application of an on-line survey to 81 teachers (evaluators and evaluated). The results shows that teachers agree to be evaluated, but the current teacher performance evaluation model is not an effective response to their concerns, and despite all their reluctance raised to the current evaluation model, they consider the evaluation of guiding teacher performance to professional development, because the basis of shared experiences, work and be evaluated by assessors they trust, it makes current teacher performance evaluation a more harmonious, serious and fair process, leading them to a collaboration of motivation and consequently massive. Overall, it concludes that the experiences felt by public school teachers during the current teacher performance evaluation process had an impact improving teachers professional development practices in the teachers involved in the investigation. We also concluded the career being conditioned brings some consternation; changed teacher training; it should promote improvement of professional performance. There is a patent recognition proceeding the level of continuous training and the professional development. We also acknowledge that the current model of teacher performance evaluation presents some limitations that affect the evaluation process, some as quotes, type of evaluator (internal / external) and the absence of collaborative evaluation. For the directors, the teacher performance evaluation process is seen as a useful tool but need to be adapted to the realities of each school. Since the current model of evaluation needs to change, would be very positive to reduce the bureaucratic paper that the model itself has associated and further promote the training component to thereby achieving a capable teacher development.
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