XII seminário de investigação em educação matemática
Seminário de Investigação em Educação Matemática
2001
Os programas de português do ensino básico nas práticas dos professores de português
Type
masterThesis
Identifier
201049546
Title
Os programas de português do ensino básico nas práticas dos professores de português
Contributor
Abrantes, Maria Manuela Cravo Branco Prata
Subject
Programas de português do ensino básico
Desenvolvimento profissional
Reflexão
Supervisão pedagógica
Observação de aulas
Portuguese syllabuses of basic education
Professional development
Reflection
Pedagogical supervision
Class observation
Desenvolvimento profissional
Reflexão
Supervisão pedagógica
Observação de aulas
Portuguese syllabuses of basic education
Professional development
Reflection
Pedagogical supervision
Class observation
Date
2015-05-11T13:33:21Z
2015-05-11T13:33:21Z
2015
2015-05-11T13:33:21Z
2015
Description
Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Supervisão e Avaliação Escolar.
O presente estudo visa verificar se os Programas de Português do Ensino Básico (PPEB), implementados desde o ano letivo de 2011/2012, se evidenciam no discurso dos professores de português e nas suas práticas como resultado do conhecimento e apropriação dos mesmos. Para concretizar esse objetivo, definimos as seguintes questões de investigação: -que mudanças dizem os professores encontrar nos programas? -que mudanças dizem ter introduzido nas suas práticas? -que mudanças são visíveis no contexto de sala de aula? -que impacto atribuem os professores à formação nas suas práticas? -contribuirá a investigação-ação para a formação de professores mais reflexivos? No sentido de dar resposta a estas questões, foi utilizada uma metodologia qualitativa, mais precisamente a de estudo de caso. A recolha dos dados processou-se através do registo de ciclos de observação de aulas e de entrevistas semiestruturadas a quatro professores dos três ciclos do ensino básico. Para tratamento da informação recolhida, procedeu-se à análise de conteúdo. Os resultados obtidos nesta investigação sugerem que a frequência e valorização da formação se traduzem num maior conhecimento verbalizado dos programas por parte dos professores, bem como na evidência da sua apropriação, em maior ou menor grau, nas suas práticas. Sugerem ainda que os professores que assumem uma atitude mais reflexiva face às suas práticas são mais recetivos à mudança e se implicam mais na construção de conhecimento capaz de se repercutir nas novas situações.
The aim of the present study is to verify if the Portuguese syllabuses for the second and third cycles of Basic School (PPEB), implemented since the 2011/2012 school year, are highlighted in the speech of the Portuguese teachers and in their practice as a result of its acquaintance and appropriation. In order to address these issues, we identified the following research questions: -what changes do teachers say they identify in the syllabuses? -what changes do they say they implemented on their practice? -what changes are visible in the classroom? -what impact of teacher training do teachers identify in their practice? -does action research contribute towards a more reflexive teacher? To find the answers for these questions, we conducted a study of quantitative nature through the development of a case study. The empirical component was developed by means of cycles of class observations and semi-structured interviews to four teachers of the three cycles of basic education. The data were then managed using analysis of content. The results of our investigation suggest that attending and valuing teacher training lead to a better acknowledgement of the syllabuses by the teachers, as well as its appropriation, to a less or greater extent, in their practice. They also suggest that teachers who assume a more reflexive attitude towards their practice are more receptive to change and get more involved in the construction of knowledge that can be passed on in a new situation.
O presente estudo visa verificar se os Programas de Português do Ensino Básico (PPEB), implementados desde o ano letivo de 2011/2012, se evidenciam no discurso dos professores de português e nas suas práticas como resultado do conhecimento e apropriação dos mesmos. Para concretizar esse objetivo, definimos as seguintes questões de investigação: -que mudanças dizem os professores encontrar nos programas? -que mudanças dizem ter introduzido nas suas práticas? -que mudanças são visíveis no contexto de sala de aula? -que impacto atribuem os professores à formação nas suas práticas? -contribuirá a investigação-ação para a formação de professores mais reflexivos? No sentido de dar resposta a estas questões, foi utilizada uma metodologia qualitativa, mais precisamente a de estudo de caso. A recolha dos dados processou-se através do registo de ciclos de observação de aulas e de entrevistas semiestruturadas a quatro professores dos três ciclos do ensino básico. Para tratamento da informação recolhida, procedeu-se à análise de conteúdo. Os resultados obtidos nesta investigação sugerem que a frequência e valorização da formação se traduzem num maior conhecimento verbalizado dos programas por parte dos professores, bem como na evidência da sua apropriação, em maior ou menor grau, nas suas práticas. Sugerem ainda que os professores que assumem uma atitude mais reflexiva face às suas práticas são mais recetivos à mudança e se implicam mais na construção de conhecimento capaz de se repercutir nas novas situações.
The aim of the present study is to verify if the Portuguese syllabuses for the second and third cycles of Basic School (PPEB), implemented since the 2011/2012 school year, are highlighted in the speech of the Portuguese teachers and in their practice as a result of its acquaintance and appropriation. In order to address these issues, we identified the following research questions: -what changes do teachers say they identify in the syllabuses? -what changes do they say they implemented on their practice? -what changes are visible in the classroom? -what impact of teacher training do teachers identify in their practice? -does action research contribute towards a more reflexive teacher? To find the answers for these questions, we conducted a study of quantitative nature through the development of a case study. The empirical component was developed by means of cycles of class observations and semi-structured interviews to four teachers of the three cycles of basic education. The data were then managed using analysis of content. The results of our investigation suggest that attending and valuing teacher training lead to a better acknowledgement of the syllabuses by the teachers, as well as its appropriation, to a less or greater extent, in their practice. They also suggest that teachers who assume a more reflexive attitude towards their practice are more receptive to change and get more involved in the construction of knowledge that can be passed on in a new situation.
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